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高一语文《再别康桥》教学设计

高一语文《再别康桥》教授教化设计

高一语文《再别康桥》教授教化设计1

【学情阐发】

《再别康桥》的教授教化工具是高二门生,门生每每对那种纯挚的、原始的、本真的感情体会较浅。而《再别康桥》是月牙派书生徐志摩的传世之作,有极高美学代价,它所抒发的离愁别绪是人类合营的感情经历,经由过程本课的进修将门生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。

【课本阐发】

《再别康桥》作为高中语文讲义的必修课文,它的艺术之丽人所共知。培养门生高尚的审美情趣和优越的审美创造力是语文学科的义务。是以,从说话赏析入手,从感情体验切入,就可以让门生经由过程进修本课,多方面感想熏染体悟诗歌的感情,受到美的陶冶。

【教授教化目标】

为了让门生掌握诗歌的进修措施,从而能广泛欣赏诗歌,是以将本诗的进修目标确定为:

1、常识与技能:懂得作者及写作背景,积累文学知识。

2、历程与措施:诵读全诗,赏析意象,品味感情;练习、巩固鉴赏诗歌的能力。

3、感情立场与代价不雅:体味作者对康桥深深迷恋之情,前进审美情操。

【教授教化重点·难点】

1、 经由过程探求意象,揣摩意境,体会作者的感情。

2、 意境美的再解读。

【教授教化措施】

1、朗读法:经由过程视频朗诵、便于门生整体把握全诗的情感基调。

师长教师范读、门生反复诵读让门生深入理解全诗意境及作者的思惟情感。

2、点拨法:捉住关键字词句,点拨理清诗歌的脉络。

3、评论争论法:经由过程门生之间探究,准确的理解诗歌美之所在。

【教授教化历程】

根据教授教化目标,我采纳以下教授教化步骤:

★预备光阴:《再别康桥》的视频朗读。

★导入:自人类出生以来,握别便是昊天之下的那轮古老的明月,伴跟着

人类拜别蛮荒迈入文明的进程,见证着洒满古老驿道上的缅怀。握别是渡口处夕阳下渐远的白帆;握别是货仓里遥望远方的背影;握别是踏向远方时,深情的回眸一望。握别是一把打开诗国大年夜门的钥匙,蕴藏着富厚的感情,成为历代文人赓续吟颂的工具。

本日就让我们走近中国今世书生徐志摩,和他一路触摸诗歌的灵魂,走近

他深奥深厚的爱恋。

设计意图:一开始,营造一种离其余氛围和意境,感染大年夜家的情绪。

★自立进修部分

一、常识链接,夯实根基。

(1)简介徐志摩。

(2)关于本首诗歌的写作背景。

设计意图: “知人论事”在文学作品类的教授教化中是需要的。由于对书生的生活背景、蒙受作适当的先容,可以赞助门生走进书生的心坎,深入理解诗歌的感情。

(3)初读诗歌,整体感悟。

设计意图:从诗歌的诵读中,直不雅的感想熏染作者所描述的景物及感情,为门生准确地把握诗歌做铺垫。

(4)收拾字音、字形。

设计意图:从基础功做起,留意细节,踏实每一步。

★相助商量部分

(1)1.读一读,找一找,诗歌运用了哪些范例的意象?它们营造了如何的意境?

设计意图:语文新课程标准积极倡导相助、自立、商量的进修要领,这一段进修从诗歌说话入手,向导门生体会作者经由过程选择意象,感悟诗中营造的意境,并发挥门生的主动性和创造性营造追求说话美的讲堂氛围。门生的主体性和西席的主导感化都获得较好表现。并办理教授教化重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。

2.找出诗中能表现书生感情的词语,理清作者感情变更的线索,说说抒发了作者一种什么情感?

设计意图:这一环节的设计主要依据新课标所要求的 “品味作品中富于体现力的说话”但凡读懂了诗的人都邑有这样的体验,假如不一句一句地反复咀嚼,只是一起顺畅地读下去,结果什么也得不到。经由过程文中塑造的意境,把握诗歌的说话,探求具有浓烈感情的跳跃的词语,更进一步感悟作者的情感及其变更,以便整体把握作者的情感。

3.诵读诗中自己爱好的一个小节,用柔美的散文说话描绘并赏析。

设计意图:诗歌浓烈的感情、跳跃的形象、凝练的说话,抉择诗歌教授教化的特征:反复朗读细细品味、启迪遐想、再现形象,此中西席的向导感化是关键。经由过程门生自己的描述与解读,进行文学的感悟与再创造。更进一步感悟作者的情感及其变更,以便整体把握作者的情感。

小结:

1.配乐诵读诗歌(门生分手读---师长教师范读---集体朗读)

2.鉴赏诗歌的措施:探求意象---揣摩意境---体味感情。

设计意图:七分文章三分读,在理解的根基上,师长教师对门生的朗读技术加以辅导。在朗读这一环节中,默读可以让门生把握朗读的节奏、感情,小我读可展示个性,音乐制造了情境,范读引发了美感,齐读引起群体感想熏染,传神的体会作者对康桥的深深迷恋之情,前进门生的审美情操。在浓浓的诗意中停止对这首诗的进修。留给门生更多的感染,更多的回味。以期实现感情立场与代价不雅目标。

★当堂检测部分

1.“悲欢离合”,乃古往今来、大年夜千天下的永恒主题,“握别诗”之作可以说是数不胜数,大年夜家对照认识的还记得有哪些诗词?

2.涉猎鉴赏:

送 别

李叔同

长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。

天之涯,地之角,厚交半零落;一杯浊酒尽余欢,今宵别梦寒。

设计意图:对照涉猎,剖析感情。

启迪门生展开遐想,探求有关诗词名句,扩大年夜讲堂的容量。让门生经由过程本课的演习,继承巩固鉴赏诗歌的能力,来鉴赏《送别》,让门生做到闻一知十,游刃有余。

★课后功课部分

欣赏诗歌《乡愁》

设计意图:继承巩固演习鉴赏诗歌,体会诗歌不合的体现要领和美感,增强对说话翰墨鉴赏的能力。

【课程反思】:

《再别康桥》是一首精致的诗,是以,我确立了“朗读——鉴赏——运用”这一教授教化思路,将朗读和鉴赏作为教授教化的重点,尤其是采纳了不合的朗读要领,辅以多媒体教授教化手段,让门生在朗读中从说话层面理解诗歌的内容,用心去体验诗歌的感情,品味诗歌的情感。直接捉住康桥的景物描绘进行鉴赏,充分欣赏这首诗景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景融合的意境美。

高一语文《再别康桥》教授教化设计2

设计思路:

高中语文必修一第一单元即为诗歌单元,收录了中国现现代的一些优秀诗篇,《再别康桥》是第二课,属于必读课。《再别康桥》是月牙派书生徐志摩的传世之作,他短暂而富厚的人生经历和感情过程与本诗表达得感情相互关注,诗中典雅优美的意象让人陶醉,是以我将采纳知人论世法,联系书生一生,阐发诗中意象,商量康桥情结在诗中的隐喻意义,品味意境中蕴含着的书生感情。诗是感性的,诗是弗成解读的,而诵读诗歌又是进修诗歌的紧张措施。因而我将朗诵诗歌贯穿于教授教化中,在朗诵的历程中体会诗歌的美。这首诗说话富丽轻盈、章法、音韵优美折衷,在诗意美方面达到很高的水平,我将使用多媒体播放有关康桥大年夜学标致的.风光画面,在康桥画面的再现中使门生充分感想熏染诗歌的诗意美。

学情阐发:高中一年级的门生每每对那种纯挚的、原始的、本真的感情体会较为肤浅,《再别康桥》是月牙派书生徐志摩的传世之作,有极高美学代价,它所抒发的离愁别绪是人类合营的感情经历,经由过程诵读轻易将门生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。

教授教化目标:

1、在慢慢深入的朗读中领会书生情绪的变更和诗歌的美。

2、联系书生一生,阐发诗中意象,商量康桥情结在诗中的隐喻意义,品味意境中蕴含着的书生感情。

3、感知《再别康桥》的诗意美(修建美、音乐美、绘画美), 体会本诗章法划一、韵律柔美的艺术特征并进修这种写法。

教授教化重点:经由过程诵读加深理解,经由过程理解前进诵读能力。

教授教化难点:从诗的意象中把握诗歌的艺术美。

教授教化措施:

本节课综合运用启迪式、自立感悟的进修措施,充分发挥说话的张力,用遐想对照、鉴赏评价的教授教化要领来进修鉴赏诗歌。以诵读为主,诵读入境,欣赏诗意,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感想熏染诗歌的柔美境界。

1、品读入境法:本诗所采纳的意象典雅优美,极富传统文化内涵,由此营造出的意境光显柔美,让人陶醉。在教授教化历程中西席向导门生在慢慢深入的朗读中体会画面中蕴含的书生的感情。

2、知人论世法:徐志摩短暂而富厚的人生经历和感情过程与本诗所表达的感情相互关注。向导门心理解徐志摩与康桥的那段渊源一方面有助于加深诗境的理解,同样也能发明康桥情结在诗中的隐喻意义。

3、情景再现法:本诗灵动的翰墨、艳丽的画面把我们带到了一个清新典雅、古色古喷鼻的康桥。在教授教化历程中我带领门生放飞想象的同党,把自己算作徐志摩,用散文化的说话再现艳丽的画面,并在情景融合的说话中读懂书生。

教授教化历程:

一、导入

课前播放音乐《回家》营造气氛,西席从古代握别诗导入新课。

自人类出生以来,握别便是昊天之下的那轮古老的明月,伴跟着人类拜别蛮荒迈入文明的进程,见证着洒满古老驿道上的缅怀。握别是渡口处夕阳下渐远的白帆;握别是货仓里遥望远方的背影;握别是踏向远方时,深情的回眸一望。握别是一把打开诗国大年夜门的钥匙,蕴藏着富厚的感情,成为历代文人赓续吟颂的工具。

自古以来离其余诗数不胜数,同砚们还记得有哪些诗词?

谢别:如:李白的《赠汪伦》:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”这样的送别,从侧面体现出李白和汪伦同是不拘俗礼、快乐自由的人。同时也写出两人之间不拘形迹的交情。

恋别:如:王维的《送元二使安西》:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无端人。”此诗活跃形象地写出了书生对将要去荒野之地的朋侪深深的迷恋和牵挂。

壮别:如:岑参的《白雪歌送武判官归京》:“轮台东门送君去,去时雪满天山路。山回路转不见君,雪上空留马行处。”这首诗体现了书生的惆怅之情,但因朋侪要去的地方是繁华的京城,因而更多的是对朋侪的爱慕。

远离:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“国内存亲信,天际若比邻。”书生一改以往送别诗黯然断魂的感伤情调,格调高昂,景象壮阔,雄健豪爽。把握别这件事看得很超脱,唱出了豪迈的歌声。

在前人的诗文中,既有西出阳关无端人的无奈,又有世界谁人不识君的豪迈,更有相见时难别亦难的苦涩。那么,今众人又是若何去体悟和理解离其余呢?本日我们来进修徐志摩老师的《再别康桥》,领略一下今世书生笔下的握别之情……

设计意图:这样的导入,自然而然,毫无雕饰,这样的创设,可以让门生乘上想象的同党,穿越时空的地道。

二、作者及背景简介

徐志摩:浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1920年,书生“开脱哥伦经亚大年夜学的博士衔的蛊惑”,从美国动身,横渡大年夜泰西,到英国留学。21年,以分外生的身份进入剑桥大年夜学国王学院。书生在此树立了自力自由的思惟,并吸收了拜伦和雪莱的影响,开始新诗创作。

作品成绩

诗歌集著有:《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

散文集有:《落叶》、《巴黎的琐闻》、《自剖》、《秋》共四集

小说集:仅《轮盘》

戏剧:仅《卞昆冈》

日记:《爱眉小札》《志摩日记》等

译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的作品已编为《徐志摩文集》出版。

关于徐志摩的逝世亡

1931年11月19日早八时,徐志摩搭乘中国航空公司“济南号”邮政飞机由南京北上(该飞机是张学良的专机,志摩免费乘坐),他要参加当天晚上林徽因在北平协和小礼堂为外国使臣举办中国修建艺术的演讲会。当飞机抵达济南南部党家庄一带时,溘然大年夜雾漫溢,难辨航向。机师为寻觅准确航线,只得低落飞行高度,不虞飞机撞上白马山(又称开山),当即坠入山谷,机身动怒,机上职员——两位机师与徐志摩整个遭灾。

徐志摩的 “康桥情结”

康桥,即“剑桥”(cambridge),英国闻名的学术、文化中间,风景胜地。是徐志摩曾经进修生活的地方,有很深的情感。

1920年秋,徐志摩经美国到伦敦,在剑桥大年夜学、伦敦大年夜学进修,1922年上半年由剑桥大年夜学皇家学院分外生转为正式钻研生。过了半年的正式门生生活后,8月中旬返国。1923年3月在《时势新报》上颁发了第一首影象康桥的诗——《康桥再见吧》,但艺术上疏松冗长,效果不佳;1925年7月再次造访伦敦,1926年1月写下了为人熟知的今世散文名篇——《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国,11月16日快要归国的途中,灵感闪现,挥洒自若地写下了的传世经典之作——《再别康桥》

在那里,他吸收了资产阶级教导,形成以“爱、自由、美”为核心的人生不雅和“康桥抱负”;

在那里,他结识了影响他生命、终身为之恋慕的一个紧张女性——林徽音。

在那里,他碰到了当时巨大年夜的书生泰戈尔,他的诗作很大年夜程度上都受到了这位大年夜师的影响。

康桥对徐志摩的意义

我的眼睛是康桥教我睁开的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥给我胚胎的。

设计意图:知人论世,初步懂得书生,柔柔的音乐,让门生陶醉,为门生感情的融入创设情境,为诗歌诵读鉴赏作铺垫。

三、播放《再别康桥》朗读视频,初步感想熏染诗歌意境。

设计意图:如画的风景,柔美的音乐,动情的朗诵,立即将门生带入情境。

四、阐发诗歌的意象,品味诗歌。

1、《再别康桥》在意象的选择上独具特色,请同砚们找出本文的意象分手是哪些?

明确:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星辉,竹篙等自然景物。

2.这些意象的选择有什么感化?( 阐发总结诗文内容并评论争论此中问题)——品读感情变更

明确:全诗以握别康桥时情感起伏为线索,抒发了对康桥依依惜其余深情。

第1节,连用三个“轻轻的”,实写单身悄然默默来到和脱离康桥时的情景,同时走漏了难分难舍的离情,并且以稍微跳跃的节奏,衬托了徐行飘然而去的形象,给全诗定下抒怀的基调。

提问:第一节中三个“轻轻地”所传达的思惟情感有无差别?在诵读的根基上仔细品味,并简要阐发。

提示:首节连用三个“轻轻地”,实写书生单身悄然默默来到和脱离康桥时的情景,此中“正如我轻轻地来”一句中的“轻轻地”传达的是一种“故地重游”的欣喜,另两个“轻轻地”抒发的则是书生对康桥深深的眷恋和不得不脱离康桥的无限惆怅之情。书生初来时的欣喜对其握别时的眷恋和惆怅起着反衬的感化,从而使之加倍凸起。

第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透书生无限欢乐和眷恋的情感。

提问:第二节中,书生为什么将“河边的金柳”比做“新娘”?

提示:这是一个形象光显且极富诗意的平中见奇的比喻,首先,河边的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩,这与惯与穿红着绿的新娘具有形似的特性;其次,也是更紧张的一点,书生曾在这里度过了一段极为美好的韶光,以是,康桥的一草一木都似一盏盏夜光羽觞,每一盏羽觞里都满注着书生用自己对康桥的喜好之情酿造而成的美酒,“新娘”这一形象恰恰淋漓尽致地表现出了书生对康桥及其一草一木的无限喜好之情。

第3节,写康河的水草,道出了书生对康桥永远的恋情。

第4节,写榆树下的青潭。书生融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节,书生情感达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。

提问:要是将“漫溯”改为“慢溯”,效果哪一个更好些?为什么?

提示:留意语素“漫”与“慢”之间的效果。(开放式话题由门生自立评论争论)

第6节,书生由幻想回到现实。悄然默默演奏分袂的笙箫,在缄默沉静中体味分袂的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。

提问:书生为什么分袂的是“笙箫”而不是其它的乐器?

提示:此问有必然的难度从两个角度斟酌,第一,从押韵上看,“箫”与本节第四句中的“桥”构成押韵。第二,“箫”抒写出此时此刻书生特定的生理感想熏染。“箫”是一种悲剧色彩较浓的乐器,常用来体现握别之苦、相思之苦。在这里,箫的这种独特的悲剧脾气恰恰与书生此时的心境相吻合,能恰倒好处地表现出书生因不得不脱离康桥而孕育发生的无限惆怅之情。

第7节,跟开首呼应。“云彩”原先是不能带走的,然而书生却说“不带走一片云彩”。这种夸诞伎俩,披露出书生不愿惊动二心爱的康桥的一片情义。这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不拜其余忧闷。至此,书生把对康桥的“浓得化不开”的情感,于“缄默沉静”、“轻轻”、“悄然默默”中体现了出来。

3、探究本诗的主旨。

(1) “金柳”比作“新娘”的含义

把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,标致、典雅、独特,出乎意外,联系1928年新婚的林徽因,也是顺理成章之事。

(2)“水草”意象的内涵

“在康桥的柔波里,我甘愿做一条水草”,与裴多菲的《我愿是急流》异曲同工:“我乐意是急流/山里的小河/只要我的爱人是小鱼……”巧合的是,《雪花的快乐》中林徽因有“柔波似的宇量气度”,《偶尔》里徐志摩是“天空的一片云,有时投影在你的波心”。这是为情而傻,为情而癫、为情而狂的徐志摩。

(3) 揉碎的“彩虹似的梦”

梁思成与林徽因娶亲,情敌是恩师的儿子。

(4)“不带走一片云彩”的纯洁和开朗。

你我重逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的偏向/你记得也好,最好你忘掉落/在这交会时互放的光亮。

4、指定三论理门生伴随柔美的音乐有情感地朗读这首诗,把这首诗的意境表达出来。(西席指示点评)

设计意图:经由过程阐发与深入理解诗歌各部分的内蕴,在整体融会诗歌意境与感情,升华对诗歌主旨的理解,同时练习门生流利、有情感地朗读课文的能力。

五、感知《再别康桥》的诗意美(修建美、音乐美、绘画美)

修建美:全诗每句字数基础是六七字(间有八字句),四行一节,十分划一;单行与双行错开一格排列,构成一种参缺点落的形态,增强了诗歌的形式美;

音乐美:每节押韵,逐节换韵,诗的开首和结尾采纳重叠、复沓,加强了诗的节奏感和旋律感。

(全班同砚伴随音乐有情感地朗诵,体会诗歌的音乐美。)

绘画美:七节诗,险些每节都包孕一个可以画的出的画面,而且经由过程动作性很强的词语,如“招手”“涟漪”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画面都变成了动态的画面,给人以立体感。不能不赞叹于书生对付自然的细致入微的察看以及捕捉形象的本领。

(再次播放朗读视频,整体上感想熏染诗意美。)

六、部署功课

试与徐志摩的另一首握别诗《沙扬娜拉》对照赏析。写一篇赏析文,不少于五百字。

沙 扬 娜 拉

——赠日本女郎

最是那一垂头的和顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,

道一声保重,道一声保重,

那一声保重里有蜜甜的哀愁——

战场娜拉!

赏析提示:这是书生随泰戈尔访日后的感怀之作。书生捕捉到的是女郎作别时一顷刻的姿态,“和顺”、“娇羞”、“蜜甜的哀愁”准确地传达出少女楚楚感人的韵致以及依依惜其余情怀,“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰到好处,终极使书生对日本之行的不雅感定格在“水莲花”般的少女“一垂头”的和顺之中。

设计意图:培养门生诗歌鉴赏能力以及练习门生写作能力。

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