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《少年王冕》的教学反思

身为一名人夷易近西席,我们要有一流的讲堂教授教化能力,在写教授教化反思的时刻可以反思自己的教授教化掉误,写教授教化反思必要留意哪些款式呢?以下是小编为大年夜家网络的《少年王冕》的教授教化反思,迎接大年夜家借鉴与参考,盼望对大年夜家有所赞助。

《少年王冕》的教授教化反思1

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画乡信生王冕小时刻若何孝敬寡母、学画荷花的故事,表达了王冕耐劳进修的坚强意志和好学精神。经由过程进修课文,要让门生体会做什么事都要下苦功夫的事理。本课按光阴线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替身放牛,却仍不忘读书进修;十三四岁边放牛边学画;十七八年末成“画荷花的高手”,脱离秦家,在家绘画读书,仍不忘小径母亲的故事。讴歌了王冕勤劳进修,孝敬母亲的美好品德。

课文的二、三、四自然段设计理念是让门生经由过程有情感地朗读,体味说话本身所包孕的预期、节奏、句式、格调领会其结构谋篇、遣词造句之精妙,感悟翰墨所蕴涵的感情,理解文章的内在意韵。在反复的朗读中,得到深刻的感悟。

课文的五六自然段是全问的重点,这样设计意在培养门生语感。语感的培养离不开富厚的想像和遐想。门生在读书时脑海里浮现诞活跃活泼的形象画面,可以深刻领会说话所表达的意境门生有了优越的再现说话表象的能力,才能在朗读中有较好的语感。在教授教化中,积极向导门生进行朗读、感知说话翰墨、准确而迅速地在脑海里出现有关画面的同时,进行需要的遐想和想像,达到对课文直觉感悟的目的。

拓展演习设计理念基于:讲堂教授教化与课外活动相结合,是前进门生涉猎能力的紧张道路,得法于课内,得益于课外,功课的设计将讲堂延伸到课外,在活动中门生进一步利用说话,内化说话,形成优越的语感。

《少年王冕》的教授教化反思2

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画乡信生王冕小时刻若何孝敬母亲、学画荷花的故事,体现了王冕耐劳进修的坚强意志和好学精神。经由过程进修课文,要让门生体会做什么事都要下苦功夫,要孝顺自己的父母的事理。

在教授教化中,我向导门生环抱王冕的“勤劳耐劳”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话,捉住课文紧张语句来体会。在第二自然段的教授教化中,我感觉人物说话最能表现出人物脾气和生理,是以我主如果紧扣说话翰墨从读到议、到填、再到读,这样层层深入,赞助门心理解母亲无可怎样如何的生理,低落了进修的难度。在第四自然段的教授教化中捉住“舍不得”、“积攒”等重点词语,让门生卖力细致地“咬文嚼字”,从说话翰墨中感悟王冕买书的不易,从而熟识到王冕是个好学的少年。捉住重点段落,紧扣关键词句,使门生在说话翰墨的揣摩中,融会人物脾气特征。这样既是前进了门生阐发、理解说话翰墨的能力,也使门生在潜移默化中受到主人公的精良品德的陶冶。推敲词语,是感悟的有效策略。王冕不仅孝敬母亲,而且勤劳好学,在向导门生体会王冕的勤劳好学时,我捉住重点句:“起先画得不好,三个月后,便大年夜有上进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。”推敲重点词,感想熏染了王冕学画勤劳耐劳,我根据学情设计了一项想象措辞:三个月里,王冕学画历尽了历尽艰辛……让门生展开想象的同党,放飞思绪,感想熏染王冕学画的艰辛。

由说话翰墨材料构建成的文章都是富有情感的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”不停是最根基的进修措施,由于课文的情感必要朗读去融会,课文的情感必要朗读去表达。以是在本课教授教化中,凸起“读”的练习,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让门生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。

盼望门生经由过程本课的进修能够进修王冕的一些崇高品德。经由过程这节课的教授教化,我深受启迪:语文课上,能够冲动门生的是诚挚的情感,高尚的情操,柔美的意境,率真的童趣,当然,西席的感情投入是至关紧张的,当师长教师全情投入,冲动了自己,也冲动了门生。西席只有细心研读文本才能使门生学得轻松,让西席教得应手。

《少年王冕》的教授教化反思3

师:本日,我们合营进修一篇新的课文,请看师长教师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头,而不是“日”,要写得扁一些,里面的一横不要靠阁下的笔画,请同砚们书空两遍,感想熏染感想熏染

师:懂得王冕这小我吗?

生:我读过王冕的《墨梅》,他是一个大年夜书生

生:王冕长于画荷花,画梅花

生:王冕品行高洁

师:说得好!这篇课文选自《儒林外史》这是一部反应读书人、常识界的讥诮小说,王冕便是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来反省一下同砚们的预习环境

(出示:1.闷热的气象,让人感到闷得慌2.春景春色妖冶的时刻,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村子上湖边逛逛指名读)

师:“载”字读zǎi的时刻,有两种意思,一是记录的意思,二是年的意思,请同砚们再读一读,体会体会(出示:①【记录】纪录、载入史册;②【年】三年五载、千载难逢)

师:同砚们,把你感觉难读的地方、紧张的地方,再多读几遍

整体把握,揣摩表达顺序

师:细细涉猎课文的同砚会发明,着实这篇课文是由几个数字串起来的,快速浏览课文,你发清楚明了吗?

生:我发清楚明了这几个数字:7、10、13、14、17、18

生:我发清楚明了这篇课文是根据王冕的年岁来写的,写了他的生长历程

师:看,用王冕的年岁来做线索,故事的情节成长就特其余清晰,特其余自然,读起来也特其余惬意将王冕从7岁到17、18岁这十年间生长的故事,用一篇文章写出来,难度可想而知,可是,作者是如何做到的呢?

生:紧张的工作具体写,这叫详略适合

师:重点写了几件事?

生:重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事

师:必然是这两件事对王冕的生长起到了关键性的感化,我们要用心去品悟

深入文本,感想熏染人物形象

师:请涉猎直接描绘王冕的语句,将带给你强烈感想熏染的语句画下来读一读所画的语句,选择一处,在左右写写自己的心里话待会一路来交流交流

●聚焦人物说话(所说)

生:我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我感觉王冕是个懂事的孩子,他听到母亲的一番话后,便说自己在私塾闷得慌,着实他很爱读书

生:我感觉王冕是个懂事的孩子,那么小,就相识为母亲着想

生:我也感觉,他是很爱读书的,你听他说“还能带几本书去读呢”,但他却要准许母亲去放牛

师:你们透过王冕的话语,读懂了王冕的心(出示王冕的话)同砚们,将结尾的“呢”字去掉落,可以吗?读一读,体会体会

生:不能去掉落,有了这个“呢”,让母亲感到他是发自心坎的

师:王冕讲的是假话,儿子怎么能对母亲讲假话呢?

生:这是善意的谎话,这是对母亲的爱

生:不能去掉落,有了这个“呢”字,更能让我们感想熏染到王冕为母亲着想,暗藏着自己的难熬惆怅

师:好一个爱,好一个暗藏!读书就要这样,关注一词一句,去体会翰墨背后的意思

●聚焦“舍不得”(所做)

师:读一读第四小节,你又见到了如何的王冕?

生:我从“总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲”,读懂了王冕十分爱母亲,十分孝顺

生:我从“天天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学,勤劳耐劳

师:再读一读这一段话,作者在描绘王冕孝顺母亲、勤劳好学的语句中,你有没有什么发明?

生:我发明,作者用了两个“舍不得”,一个是舍不得吃,一个是舍不得花

师:透过这两个“舍不得”,我们来问问王冕:腌鱼腊肉,你是不爱好吃吗?

生:我异常爱好吃

师:既然爱好吃却舍不得吃,那你舍得的是什么?

生:我舍得给母亲吃,母亲为了我那么费力,我要孝敬她

师:好一个孝顺懂事的王冕!点心钱,你也舍不得花,难道你放牛一点都不饿吗?你要知道,你正处在长身段的关键时期呀

生:我也饿然则一想到读书,我就咽咽口水,忍下去了

师:真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛,孝敬母亲,耐劳读书,这便是王冕的快乐生活

●聚焦生理形貌(所想)

师:作者为了展现王冕的人物形象,从他的所说、所做进行细致形貌,让我们感想熏染到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜好作者还着重形貌了王冕的所想读一读这两处生理形貌,你又见到了一个如何的王冕?

生:善于思虑

生:不怕艰苦

生:敢于考试测验

生:这是王冕在给自己打气,给自己鼓劲,一个渴求长进、敢于考试测验的少年王冕清晰地走到我们的眼前再读一读,感想熏染感想熏染,体会体会

触摸内核,体悟表达精妙

师:课文的第五小节对景致的描绘,作者花了不少文字,师长教师给这段景致描绘配上音乐,大年夜家美美地读一读(门生伴着音乐,美美地读书)

师:自由谈谈你的涉猎感想熏染吧

生:太美了,如果真能见到这样的美景,我肯定会陶醉的

生:这仿佛便是世外桃源呀!谁到了这里,都邑舍不得脱离的

师:这样的美景,我们或许也曾见过,然则未必能像作者这样准确活跃地描画出来再读一读,把你感觉写得分外好的词句圈画下来(门生边读边圈画)

师:环抱你所圈画的语句谈一谈吧

生:我感觉“镶”“透”这两个动词用得好,感到很有动感,就像真的似的

生:我感觉“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语应用得好,这就像一幅丹青一样,花团锦簇,惟妙惟肖

师:你这是在用美的眼睛欣赏着美,我佩服

师:同砚们,再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”,从中你发清楚明了什么?

生:我知道了,作者是按照从上到下的顺序来写的

师:是的,这段美景能清晰形象地展现在我们目下,那是由于作者关注到了色彩的绚丽、动态的生气愿望和方位的转换呀读着这样的翰墨,感到自己也置身于这样的美景之中了再读一读,争取背出来

(门生演习背诵,抽查)

师:这是一篇写人的文章,可是作者为什么要花这么多的文字来写荷花呢?

生:由于这是王冕亲目击到的

师:亲目击到的景物必然不止这些,为什么要重点写这段美景呢?

生:由于王冕是见到这段美景之后才抉择去画荷花的,写这段美景,便是为了写后面的“学画荷花”这件事,以是必要重点写

生:这是埋下伏笔,为下文做铺垫

师:你们相识还真不少同砚们读一读作者在这段景致描绘之前的那句话,也便是第五小节的第一句话,或许你的感想熏染会更深

生:由于王冕读了许多书,相识了许多事理,以是碰到这样的美景,他才会出神,才会去思虑,孕育发生画荷花的设法主见

师:同砚们,这叫灵感,王冕的灵感恰是见到这幅美景才孕育发生的,也恰是画画才改变了王冕的人生命运多读书,多积累,你就会孕育发生很多的灵感,拥有很多的时机,你的人生就会富厚多彩信托跟着你们的年岁增长,会有更深刻的感悟

【思虑】

1.以“体认说话”为轴心

吕叔湘老师曾经频频呼吁语文教授教化要轻装提高“课标”对付教授教化目标的规定是明确而又集中的,核心在于使门生“精确理解和运用祖国的'说话翰墨”按照常理,作为教授教化活动达到教授教化目标之中介的教授教化内容也该当是明确而又集中的,然则实际上,语文学科的教授教化内容却极其隐隐、非常复杂语文教授教化要“轻装提高”,办理教授教化内容问题是当务之急涉猎教授教化到底应该教什么?文本内容与教授教化内容是一个观点吗?文本承载和体现的内容,属于文本内容本身范畴,而非“教授教化内容”的整个对付教授教化内容切实着实定,要用语文学科的独特视角加以不雅照、甄别、滤选、重组言语实践教授教化的触角应该指向“语用”的层面,更多地去关注“怎么写”,而非“写什么”只有教“说话”,才是最相符语文本体特质的

全课教授教化,将教授教化内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想,去感想熏染文章若何组织材料形貌人物形象”“透过景致描绘,体悟其独特的表达秘妙”,坚决不移地以“说话”为核心的教授教化内容(即教说话、学说话、用说话)铺展教授教化画面,将教授教化推向纵深之处,从而向导门生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅

2.以“体悟意蕴”为旨趣

任何言语作品所表达的工具都弗成能自动地进入言语作品,它之以是能够进入言语作品完全是因为言语主体说或写的缘故,而言语主体所说所写的也弗成能是表述工具自身,而只能是言语主体对它的感知、熟识言语主体只要一开口说、一下笔写,他就已经不雅念地参与了表述工具,只管他主不雅上是何等朴拙、何等努力地试图客不雅地加以表述,也仍旧不能不受到他感知、熟识水平的布置,不能不受到他感情、立场的阁下捉住了言语形式这个语文教授教化内容的“纲”,就有可能将语感教授教化、说话常识教授教化和思惟感情教导熔于一炉说话之中蕴含着富厚的人文性,它不仅是一套符号系统,更紧张的它也是一套代价系统和文化系统这也就意味着,在说话这个折衷的整体中,不仅有其“语面”,而且还有“语里”,“语里”积淀着深幽的文化意蕴,是必要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的

触摸两个“舍不得”,不只厘清了一种外在的抵触冲突,更亲历了内在的顾虑母亲、勤劳好学的独特体验;品析一个不起眼的语气词“呢”,“一字未宜乎,语语悟其神”,催生的是一种发明,是对言语创造的精神意蕴的惊喜发明

3.以“体察形式”为取向

言语实践理念下的语文教授教化,以“体察形式”为取向,向导门生透过“语表”深入至“语里”,准确、深刻、富厚地舆解和把握文本的精神意蕴,再回望“语表”,品赏其对付体现“语里”的独特代价感性的触摸与理性的品析融合,引领门生得言、自得、得法,从而走出“各民心中有,个个笔下无”的窠臼

言语形式是言语作品外部的出现,体现为有形的线性布局,直接诉诸人们的感到、知觉,属于物质的范畴;而言语内容则是一个言语作品内部的方面,是人们的熟识和感情,本身无形无色无臭无声,只能存在于必然的言语形式之中王尚文老师觉得,所谓对说话翰墨的精确理解,一定基于确切地把握详细独特的言语形式,而精确运用说话翰墨的能力,便是根据情境和必要,尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然弗成瓜分地统一于言语作品之中,但进修者却可以有不合的偏重语文之外的其他学科所教授教化的是课本的言语内容,而语文学科则主要以课本的言语形式为教授教化内容歌德说过:“内容各人看得见,含义只有有心人得之,而形式对付大年夜多半人是一个秘密”“形式”对付大年夜多半人来说是“秘密”,也就意味着大年夜多半人是看不见的每一篇优秀的作品,它的言语体现都带有光显的个性色彩,纵然体现与他人相似的内容,应用的是同样的体裁,写出来的翰墨也是各不相同的,这就是“言语形式”的独特魅力,文本的代价在于此,涉猎教授教化的代价更在于此是以,语文教授教化旨在使用他人成熟而又独特的言语作品和言语履历,指示门生的言语行径,使他们的言语表达从稚子走向成熟

教授教化中,以一串数字为线索,向导门生从整体上把握,揣摩文本的整体表达顺序;因利乘便,感想熏染详略适合之表达伎俩;品赏景致描绘,体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此各种,皆是设法将门生的涉猎视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。

《少年王冕》的教授教化反思4

1.西席不仅要向导门生根据文中的说话翰墨来懂得王冕,更要以此为练习的契机,给门生想象的空间,用自己的说话表达来富厚课文中对王冕的描述。我在教授教化王冕“勤劳学画”部分时,出示一个口头填空,给门生一个典型,低落表达的难度。门生结合自己的想象和脑中呈现的画面,将王冕勤劳学画的细节逐一出现。这样,王冕的勤劳就深入到每个门生的心坎,而不局限于西席空洞的说教。有情感朗读和体会王冕的优秀品德也落到了实处。

2.讲堂教授教化历程中能结合小班的特征,只管即便多的关注每一个门生的进修状况,只管即便给每个门生或读或说展现自己的时机。尤其是部分学困生,能用恰当的鼓励说话让他们不再有畏难情绪,主动介入到进修中来。但照样有一小部分门生讲堂上还不敷积极主动,不敢大年夜胆表达自己的不雅点,在往后的教授教化中要多给他们留足空间。

3.西席过多的帮扶,没能只管即便多的给门生自立商量的时机。总体来说,进修的环节设计门生都较易完成,没有能在提升门生上多花心思,也是必要改进的。

4.教授教化光阴节制还有欠缺,假如能安排好讲堂上的巩固演习,门生的进修就不仅仅停顿在说上,还可以用笔进行巩固和反馈。

《少年王冕》的教授教化反思5

在上课前,总感觉这一篇课文没什么可讲的,只不过简单地先容了一小我而已。但看到课后第4题,内容是“母亲让王冕放弃读书,去给人家放牛,王冕却说:我在私塾里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。题目要求门生谈谈自己的见地。在教授教化第一课时中,我便将这一问题在门生初读课文后提了出来,作为引入全文并带领门生品味人物脾气的话题,结果门生在讲堂上体现出了极大年夜的兴趣。大年夜致历程如下:

1、出示问题,在课文中找出王冕是在什么环境下说的这句话。

2、读母亲的话。读的历程中你体会到了母亲什么样的心情?门生捉住了“只靠、其实、只好”等词,突削发境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的艰苦。

3、评论争论王冕所讲的“快活”是真快活,照样假“快活”。门生有大年夜部分觉得假快活,由于大年夜家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说,门生熟识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分门生觉得是“假快活”,对自己不能读书表示惋惜,此时,我再让门生来读,看用什么样的语气能表达得更贴切,结果门生读出了外面上的“快活”,从而融会到这种“快乐”是建立在掉去读书时机的遗憾之上、是建立在能充分原谅母亲的根基之上,进一步概括出王冕的懂事、善解人意,对母亲十分孝敬的个性特征。

一个小问题,却能伸出这么多的话题来,我想这个问题应作为向导门生融会全文、感想熏染人物特征的切入点。说适合否,请大年夜家品评斧正。

《少年王冕》的教授教化反思6

当我上完王冕这课的第三课不时,我深深的体会到:只要用心去教,定会收到好的教授教化结果。

一、在上课文第6自然段,讲了王冕用了三个月光阴学画荷花,但没有详细写王冕是如何学画,于是我安排了一次小练笔,要求门生展开合理的想象,想象王冕在这三个月中是如何学画的,一阵沙沙的写字声后,门生交流了:“日间,王冕仔细察看荷花,把荷花的形态熟记于心,晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子,然后画下来。母亲让他早点苏息,但王冕依然没有在油灯下耐劳的构线,涂色……”有的同砚写到:“王冕开始画得很不好,他想放弃,但他又想,世界哪有学不会工作,我必然要坚持。颠末努力,他画的荷花越来越好。”……经由过程练笔,门生更深刻地体悟到王冕的耐劳好学。

二、学完了课文,我说:“同砚们,王冕的孝敬母亲、耐劳好学给我们留下深刻的印象,我想同砚们心坎肯定有很多感触,你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗?”同砚们谈话踊跃。着末我总结道:“同砚们,王冕的家境如斯贫苦,但他在窘境中耐劳勤学,着末成为一位大年夜画家,更难能珍贵的是他异常懂事,对母亲异常孝顺。我想,当我们还在诉苦父母对自己照应不周的时刻,还在对父母挑三拣四的时刻,当我们上课不卖力听讲的时刻,当我们功课没有卖力完成的时刻,当我们成就大年夜踏步地退步的时刻,当我们天天捧起父母为我们筹备的丰硕的晚餐的时刻,当我们穿起漂亮衣服的时刻,当我们拿着父母给我们的零费钱乱买器械的时刻,……我们的心里在想什么?……当在坐的每一位同砚想到我们良好的生活前提是由父母创造的时刻,想到我们拥有如斯良好的进修前提的时刻,我们应该怎么做呢?……”听完我的话,课堂里一片沉寂,我想,我的话至少在孩子们的心中激起了一片荡漾,或许会对他们往后的行动孕育发生或多或少的影响吧?

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